考试本来是选拔人才和评价学生的手段之一，考试为教育服务是天经地义的。然而曾几何时，在我们国家，这种关系完全被颠倒了过来。考试不再是为教育服务的手段，而成了教育的目的，教育反而是为考试服务的。说严重点，当今的教育完全成了考试的“奴婢”。试问，有几个学生敢说他不是在为了高考而学，有几个老师不是为了提高学生的考试成绩而教，又有几个家长在意全面培养孩子的综合素养？事实上，整个初三、高三年级几乎都是在没完没了的模拟考试和试卷评析中度过的，再看看学生们课桌上摆放的各种名目的复习资料，还有教室里布置的高考宣传标语，你就会明白我们的应试教育已经发展到了何种火热的程度。

 

问题是一旦考试成为目的，应试教育就不可避免地成为一种趋势、一种潮流，会像泛滥的洪水猛兽一样肆虐。再看看今天的应试教育早已从原本的位阶——工具、手段和方法，一跃进化为一种牢不可破的思想、观念、体系乃至于精神。应试教育俨然已经成为事实上左右我国教育实践的潜规则。有句口号就是这样在教育界的暗流中涌动：“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。”当应试教育上升到精神层面，开始渗透人的灵魂深处以后，应试教育就一定会像脱僵的野马一样无人能阻拦。应试教育的余毒和影响也就会影响和渗透到社会的各行各业。因为，长期浸淫在应试教育之下的各路人马，在经过五花八门的考试走向各自的岗位，甚至担任了某个领导职务以后，都会在他们的工作实践当中自觉不自觉地沾染应试教育的一套东西，广泛地用它来服务于管理。如今就听到了一种新的说法：应试科技。

 

据《中国青年报》报道，在今年的中国工程院院士大会上，就有院士指出应试化的倾向已经从教育界蔓延到了科技界。西安交通大学的汪应洛院士认为，我国工程教育实践与创新两手都不硬的部分原因在于应试教育。紧接着李连达院士更是毫不客气地说：“我们的科技的确是‘应试科技’：主管部门出题目，并确定相关的条条框框，路线、方法都规定得死死的，科研工作者只能在条条框框里‘应试’般地搞科研，自主创新非常困难。”

 

应试教育的一个通病就是爱出偏题怪题，出脱离实际的题目，有时甚至不惜故弄玄虚，名义上是为了增加试题的区分度，实际上让人觉得仿佛是为了显示命题者的聪明与诡异。而这一点在科技界也有类似的表现，李连达院士直陈：“一个最实际的例子就是我们投入很多经费搞了那么多课题，上天入地都解决了，却不能解决录像机和直升机的核心技术问题。”就像应试教育把学生和家长、老师和学校的注意力都导向分数和排名上一样，应试科技也不是把广大科研人员的精力引向扎扎实实地搞研究，而是引向抢项目、争经费，引向发论文、争名次。应试教育把学生引向标准答案，应试科技使科学研究越来越远离创造性。应试教育使学生缩手缩脚，不敢逾越标准答案雷池半步，应试科技也使科研人员循规蹈矩、唯唯诺诺。应试教育使学生丧失批判精神，应试科技使科研人员不敢质疑权威。应试教育严重忽视实验与动手能力的培养，应试科技助长了华而不实的科研作风。应试教育导致考试作弊之风蔓延，应试科技也存在学术造假现象。

 

像这样的由应试教育衍变来的应试科技的危害还能列出很多，不过其中最为根本的一条还是应试教育对人的毒害。而人既是政策的制定者又是具体的管理者和直接的实践者，也因此，应试教育的危害是广泛的。尽管今天我们只是拿应试科技说事，但不容否认，应试教育的余毒蔓延很广，只是它的严重性还远没有引起人们的普遍重视而已。

 

应试科技对科技造成的危害，就如同应试教育对教育的危害一样是深远而广泛的。科技界应该汲取应试教育的惨痛教训和前车之鉴，在尚未被应试科技完全毒化之前，及早采取得力措施避免出现这样的局面。制度创新是解决问题的根本出路。只有制度的变革，才能改变科研评价体系，从而对科研产生正确的导向作用。当然，解决应试教育问题的出路也同样如此。